EXPECTATIVA Y MOTIVACIÓN POR ESTUDIOS DE POSGRADO
EN ESTUDIANTES PERUANOS DE ODONTOLOGÍA,
REVISIÓN DE LITERATURA
Expectation and motivation for postgraduate studies in peruvian
dentistry students, literature review
Vicuña Huaqui Luis *1, Vera Amézaga Leandro 1, Mendivil Andia María 2, Blanco García Luz Elvira 3
1 Facultad de Odontología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú
2 Facultad de Odontología, Universidad San Sebastián. Santiago-Chile
3 Departamento de Estomatología Integrada del Niño y Adolescente. Facultad de Odontología,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Perú
* luis.vicuna1@unmsm.edu.pe
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2315-5999
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9065-4080
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0557-3022
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4784-1985
RESUMEN
La educación a nivel de posgrado forma recursos humanos calificados que permiten brindar calidad a la labor asistencial,
administrativa, docencia y de investigación; sin embargo, los futuros profesionales de Odontología pueden acceder a esta
formación por una motivación interna, externa o desistir por otros factores. Objetivo: describir la expectativa y motivación
seguir estudios de posgrado en estudiantes peruanos de odontología en el periodo 2000-2021. Materiales y métodos: el estudio
fue descriptivo, transversal y observacional, se consultaron repositorios institucionales de las universidades peruanas que
presentan programas de Odontología y el Registro Nacional de Trabajos de Investigación. Los indicadores bibliométricos
fueron: expectativa de desarrollo, programa de posgrado, área de desarrollo y motivación en elección. Se empleó frecuencias
relativas y absolutas en la síntesis de resultados. Resultados: se identificó 6 trabajos de tesis con 515 participantes, la expectati-
va de estudio de posgrado fue 98,4%, los programas preferidos fueron, en orden decreciente, Segunda Especialidad, Diploma-
do, Maestría y Doctorado; la mayor frecuencia en la motivación fue alcanzar un mayor nivel profesional, adquirir mayor
conocimiento y alcanzar una estabilidad económica. Conclusiones: existe una alta expectativa de estudios de posgrado en
Segunda Especialidad por motivados por alcanzar un elevado nivel académico y una estabilidad económica.
Palabras clave: Educación de posgrado en odontología, Estudiantes de odontología, Internado y Residencia, Educación en
Odontología, Motivación.
ABSTRACT
Education at postgraduate levels trains qualified human resources to provide quality care, administrative, teaching and research
work to be provided; however, future dental professionals may access this training due to internal or external motivation or they
may give up due to other factors. Objective: Describe the expectation and motivation to pursue postgraduate studies in in
Peruvian dental students in the period 2000-2021. Materials and methods: The study was descriptive, cross-sectional, and
observational, were consulted the institutional repositories of Peruvian universities with Dental programmes and the National
Register of Research Works. The bibliometric indicators were expectation of development, postgraduate programme, area of
development and motivation in choice. Relative and absolute frequencies were used in the synthesis of results. Results: Six
thesis works with 515 participants were identified, the expectation of postgraduate study was 98,4%, the preferred programmes,
in decreasing order, were Second Speciality, Diploma, Master and Doctorate; the most frequent motivation was to achieve a
higher professional level, to acquire more knowledge and achieve economic stability. Conclusions: There is a high expectation
of postgraduate studies in Second Speciality for reasons of achieving a high academic level and economic stability.
Key words: Students, dental, Specialization, Internship and Residency, Education, Dental, Motivation.
Artículo Revisión. Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, pp. 45-52, Septiembre-Diciembre, 2022.
ISSN 2588-0624. ISSN Elect. 258802624. Universidad Católica de Cuenca
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
46 Vicuña Huaqui Luis y cols.
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Recibido: 14 abril 2022
Aceptado: 03 agosto 2022
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
Expectativa y motivación 47
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Recibido: 14 abril 2022
Aceptado: 03 agosto 2022
Tabla 1. Resumen de características de estudios incluidos.
Tabla 2. Programas de desarrollo en posgrado
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
Vicuña Huaqui Luis y cols.
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
48
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Recibido: 14 abril 2022
Aceptado: 03 agosto 2022
Gráfico 1. Tendencia en la elección de tipos de estudios de posgrado en estudiantes de Odontología.
Tabla 3. Área de desarrollo en Segunda Especialidad.
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
Expectativa y motivación
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
49
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Aceptado: 03 agosto 2022
Tabla 4. Motivación en la elección de estudios de posgrado.
Gráfico 2. Tendencia en la elección de Segunda Especialidad.
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
Vicuña Huaqui Luis y cols.
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
50
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Recibido: 14 abril 2022
Aceptado: 03 agosto 2022
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Expectativa y motivación
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 7, No 3, Septiembre-Diciembre, 2022
51
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Recibido: 14 abril 2022
Aceptado: 03 agosto 2022
INTRODUCCIÓN
Los recursos humanos calificados son elementos estratégi-
cos y esenciales para el desarrollo científico y tecnológico
de la profesión, estos responden a las necesidades sociales,
económicas, culturales y sanitarias de la población; además
deben considerar como fin la búsqueda de la calidad de
vida de la comunidad.1 La Universidad y las unidades de
Posgrado tienen la función de actualizar y complementar
con nuevos conocimientos y habilidades a los profesiona-
les, profundizar en conocimientos científicos y técnicos y
dotar de habilidades en áreas concretas de la ciencia y la
tecnología.2 Este proceso de enseñanza-aprendizaje profe-
sional en tiene carácter sistémico, interactivo, objetivo,
planificado, sistemático y activo en la preparación de
competencias profesionales que garanticen un desempeño
adecuado como consecuencia del perfeccionamiento de los
conocimiento teóricos, prácticos y personales.1
Los estudios de posgrado en el Perú están reguladas por la
Ley Universitaria N° 30220 y el desarrollo de estos condu-
cen a la obtención de grados académicos como Maestría de
Especialización (profundización profesional), Maestría de
Investigación o académico (estudio académico basado en
investigación) y Doctorados (desarrollo de conocimiento
de alto nivel); además al logro de títulos profesionales de
Segunda Especialidad y Subespecialidad.3 El Diplomado,
es un programa ofertado por la propia universidad, cuyo
respaldo y desarrollo es de la misma institución de educa-
ción superior.4
Los egresados de pregrado de Odontología tienen la posibi-
lidad inmediata al egreso, cumpliendo algunos requisititos,
de acceder a programas de Diplomado, Maestría y Segunda
Especialidad; a mediano y largo plazo pueden acceder a
Doctorado y a las opciones antes mencionados. El Colegio
Odontológico del Perú, es el ente rector del ejercicio profe-
sional a nivel nacional, reconoce a la fecha la existencia de
segundas especialidades agrupadas bajo la nueva nomen-
clatura del 2015, los cueles son: Cirugía Bucal y Maxilofa-
cial, Endodoncia, Medicina y Patología Estomatológica,
Odontopediatría, Ortodoncia y Ortopedia Maxilar, Rehabi-
litación Oral, Periodoncia e Implantología, Radiología
Bucal y Maxilofacial, Salud Pública Estomatológica,
Odontología Forense, Administración y Gestión en
Estomatología, Estomatología de Pacientes Especiales,
Odontología Restauradora y Estética, Salud Familiar y
Comunitaria en Odontología, Implantología Oral Integral,
Odontogeriatría y Auditoría Odontológica5; además
presenta un registro nacional para los profesionales de
Odontología que desarrollen Investigación, Salud Pública y
Global, Ciencias Básicas Estomatológicas, Estadística e
Investigación, Gerencia de Servicios de Salud, Docencia
Universitaria, entre otros, posterior al desarrollo de Maes-
tría y Doctorado en diversas instituciones universitarias, no
restringiéndose a Facultades o Escuelas de Odontología.6
La motivación que existe detrás del desarrollo de una
educación continua es complejo, desde la perspectiva de la
Autodeterminación (Decy y Ryan, 2000), los seres huma-
nos son sujetos activos que presentan predisposición al
crecimiento7 y se caracteriza por presentar tres fuentes de
motivación (extrínseca, intrínseca y amotivación); el
primero hace referencia a factores de una situación indivi-
dual y el ambiente, el segundo es basado en la necesidad
interna de interés y curiosidad, el último se caracteriza
porque no hay determinación para la acción.8 En el ambien-
te académico y del desarrollo profesional, el factor intrínse-
co es el interés y realización propia, adquisición de
experiencia profesional y el altruismo; el factor extrínseco
es la estabilidad financiera, una mejor retribución moneta-
ria, alcanzar un estatus y reconocimiento social9; otros
factores como la carga de deuda estudiantil, el costo de los
programas y la responsabilidad familiar, influyen en la
desmotivación.10,11
Hasta el momento en el Perú, existen estudios individuales
publicadas en tesis universitarias y con metodologías
heterogéneas respecto al incentivo y posibilidad de
estudios de posgrado, por la tanto el estudio se centra en
describir la tendencia en la expectativa de estudios de
posgrado y la motivación que existe detrás de esta decisión
en el periodo 2000 - 2021.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, transversal y observacio-
nal, utilizó la técnica de documentación. Las unidades de
análisis fueron tesis de pregrado publicadas en el periodo
2000-2021; la revisión fue realizada entre agosto y diciem-
bre del 2021 en los repositorios institucionales de las 41
universidades del Directorio de Facultades de Odontología
del Colegio Odontológico del Perú (https://www.-
cop.org.pe/directorio-de-facultades-de-odontologia) y la
página web del Registro Nacional de Trabajos de Investiga-
ción (https://renati.sunedu.gob.pe/).
Las palabras claves utilizadas fueron: “educación de
posgrado en odontología”, “estudiantes de odontología”,
“internado y residencia”, “educación en odontología”,
“motivación” y sus combinaciones unidas mediante el
conector booleano “AND”. Se incluyeron trabajos de Tesis
en idioma español que fueron descargados en formato PDF
y registrados y analizados bajo los indicadores siguientes:
desarrollo de posgrado (sí, no, no sabe), estudios de posgra-
do (Diplomado, Segunda Especialidad, Maestría y Docto-
rado), áreas de desarrollo, motivación en la elección (intrín-
seca y extrínseca), desmotivación en la no elección y carac-
terísticas sociodemográficas.
Los estudios fueron analizados de manera individual por
dos investigadores, L. A. V. H y L. S. V. A., de forma poste-
rior se reunieron para consensuar resultados. Los datos
fueron vaciados y analizados en el programa Microsoft
Excel 2016. El análisis descriptivo permitió obtener
frecuencias relativas y absolutas de las variables “motiva-
ción en el desarrollo de programas de posgrado” y “progra-
mas de estudios de posgrado” y presentadas por medio de
tablas y gráficos. Entre las limitaciones se encuentran la
heterogeneidad de los estudios incluidos, que no poseen
todos los datos asociados a las variables y los datos socio-
demográficos.
El estudio no necesitó la aprobación de un comité de ética
por emplear trabajos académicos de acceso libre; sin
embargo, corresponde a la primera fase descriptiva de un
En las intenciones de realizar un Diplomado, Miranda
(2020) reporta Ortodoncia y Ortopedia Maxilar 40,0%,
Odontología Restauradora y Estética 40,0% y Endodoncia
20,0%17; en el desarrollo de Maestría se reportó, Oré
(2017) de Docencia universitaria 44,6%, Ciencias estoma-
tológicas 21,5%, Gerencia en servicios de salud 20,0% y
Estadística e Investigación científica 13,8%.14
En las motivaciones, no existe distinción entre motivacio-
nes intrínsecas, motivaciones extrínsecas y desmotivacio-
nes; sin embargo, Tapia (2003) reporta motivos por alcan-
zar un mayor nivel profesional 60,9%y mayor nivel acadé-
mico superior 31,25%12; Grados (2015) deseo de adquirir
más conocimientos 53,3% y mayor grado académico
23,4%13; Oré (2017) por llegar a un mayor nivel académico
47,7% y mayor ingreso económico 30,8%14; Curo (2019)
para alcanzar una estabilidad financiera y retribución
económica 41,7%, realización por interés personal 31,9% y
experiencia profesional 19,4%.16 Por otro lado, solo Curo
(2019) hace referencia a la carga de deuda de los estudian-
tes 2,8% como factor limitante.16 (Tabla 4).
DISCUSIÓN
Los seis estudios presentan heterogeneidad en la metodolo-
gía, en referencia a la pregunta inicial que busca conocer si
el estudiante planea seguir estudios de posgrado, Curo
(2019) incluye una tercera opción de duda, el cual puede
ser un indicador de que el estudiante se encuentra evaluan-
do según su realidad u otros factores que pueden estar
detrás de esto.16 Grados (2015) y Sánchez (2018) presentan
en dos bloques separados las opciones a seguir en un
posgrado, el primer grupo (Diplomado, Maestría y Docto-
rado) y el segundo (solo Segunda Especialidad), siendo
esta realidad contradictoria, dado que el estudiante al
momento del egreso o un plazo inmediato podría elegir
entre Diplomado, Segunda Especialidad o Maestría, a un
mediano o largo plazo optar Diplomado, Segunda Especia-
lidad, Maestría o Doctorado; además esta realidad dificultó
la obtención de un valor promedio del desarrollo de Diplo-
mado, Segunda Especialidad Maestría y Doctorado.13,15
Oré (2019) es el único autor que realiza distinción entre
elegir opciones de posgrado una vez egresado (primera
intención) y a un mediano y largo plazo (segunda inten-
ción); sin embargo, las opciones de desarrollo Maestría no
precisa si estos son de primera o segunda intención de
desarrollo, al respecto los investigadores consensuaron en
considerarlo en primera opción.14 Respecto a este último
grado académica todos los investigadores no realizaron
distinción entre una Maestría de Investigación y Maestría
de Especialización, siendo esto discordante a la reglamen-
tación de la Ley Universitaria N° 30220.3
Los 6 estudios peruanos muestran una alta predilección y
tendencia creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial,
similar al reporte en Ghana18, otras especialidades con alta
afinidad son Odontopediatría, Rehabilitación Oral, Odon-
tología Restauradora y Estética, Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar, Endodoncia y Periodoncia e implantes, coinciden-
te en Tailandia con la Prostodoncia o Rehabilitación Oral.19
La realidad descrita parece ser un fenómeno mundial,
siendo contrastante en latinoamericana, donde prima la
elección de áreas clínicas especializadas; distinto a países
como Estados Unidos, Canadá y países de europeos, donde
se evidencia predilección por áreas de investigación en
Maestría y Doctorado.20 La relevancia social de esta
realidad de predilección de áreas clínicas, en contraste con
áreas de apoyo al diagnóstico, salud pública y salud
familiar21, evidencia la no correspondencia entre la
realidad sanitaria del país y la necesidad de formación de
profesionales de en atención primaria22; en muchos casos
porque se considera la parte clínica como un factor de éxito
para el estudiante y modelo clínico que influye durante la
etapa de formación23, o porque la investigación requiere y
trabajo de investigación que cuenta el código de estudio N°
0199 del Comité de Ética en Investigación de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Situación actual
Se identificaron 6 estudios a nivel nacional, desarrollados 6
ciudades distintos, en 4 universidades privadas y 2 públi-
cas, la cantidad total de participantes en estos estudios
fueron 515 estudiantes de pregrado, sin datos reportados
respecto al sexo y la edad. Referente a la pregunta inicial de
la intención del desarrollo de programas de posgrado fue
afirmativo en 98.4%, negativo 1.5% y aún en duda 0.2%
(Tabla 1), manteniéndose esta tendencia en el periodo de
estudio. Más de 60% de estudiantes planean desarrollar una
Segunda Especialidad y no se aprecia predominio de los
otros programas (Tabla 2), esta predisposición se mantiene
en el tiempo (Gráfico 1).
exige una elevada carga académico y porque las universi-
dades no presentan compromisos de inversión para alcan-
zar estándares de áreas investigación.24
Referente a los estudios de posgrado en Maestría y Docto-
rado, estos pueden ser desarrolladas por los egresados de
Odontología en áreas distintas a la odontología clínica,
como en el caso de la Salud Pública, Docencia Universita-
ria, Ciencias Básicas, Gestión y Administración, Epidemio-
logía, Farmacología, Fisiología, entre otros, por lo tanto,
desarrollarlos en Unidades de Posgrado diferente a la
Facultades y/o escuelas de Odontología6; sin embargo, aún
estos programas cuentan con escasos fondos para el
desarrollo de investigaciones y un equipamiento de centros
de investigación en estado incipiente20, entonces es de
esperar que las elecciones por estas áreas sean bajos, tal
como se evidencia en todos los estudios incluidos.
En la decisión de elegir estudios de posgrado existen distin-
tas motivaciones, como las motivaciones externas o extrín-
secas, dentro de ellos los más destacados son alcanzar una
estabilidad laboral y social, una estabilidad económica o
alcanzar un mejor estilo de vida25, coincidente con Tapia12,
Grados13, Oré14 y Curo16 que encontraron predilección por
una estabilidad financieras; las motivaciones internas o
intrínsecas como el altruismo, una realización personal,
deseo de actualización permanente, la vocación, conllevan
a la decisión de desarrollar estudios de posgrado26, similar
al resultado predominante de Tapia12, Grados13, Oré14 y
Curo16, por alcanzar un mayor nivel profesional y académi-
co y el interés personal. Si bien es cierto solo Curo (2019)
hace referencia a la carga de deuda estudiantil como factor
desmotivante16, sobre este mismo tema Fidele y cols.
(2018) hacen referencia al alto costo, el tiempo extenso del
desarrollo y la interrupción del estilo de vida27, la ausencia
de mentoría, falta de realismo en la expectativa y fricción
personal con los docentes.28
En el Perú se reportan algunos otros factores que comple-
mentan a los anteriores, como la oferta académica limitada
de la universidades peruanas, por ejemplo las especialida-
des de Medicina y Patología Estomatológica, Auditoría
Odontológica y Salud Pública Estomatológica, son solo
ofertadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia29,
no existiendo formación para Administración y Gestión en
Estomatología, Implantología Oral Integral y Salud Fami-
liar y Comunitaria en Odontología a pesar de su reconoci-
miento con el COP; la alternativa al elevado costo de los
programas de posgrado en Segunda Especialidad es la
modalidad de Residentado Odontológico (donde el Estado
a través de una IPRESS financia la formación de profesio-
nales a diferencia de la modalidad Ordinaria donde el
estudiante corre con todo el financiamiento), pero este aún
tiene una cantidad mínima de vacantes ofertadas, concen-
trada solo en tres sedes docentes (Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y el Universidad Nacional Federico Villareal) y
todos ubicados en la ciudad de Lima, que resulta en una
limitante para los estudiantes.30
Este es el primer estudio en el Perú que sistematiza la
tendencia, hasta la actualidad, de los estudiantes de Odon-
tología por continuar estudios de posgrado, por lo tanto, se
pudo identificar algunas debilidades y limitaciones que
deben ser contemplados para mejorar los estudios futuros
de expectativa de estudios de posgrado y la motivación que
existe detrás de esta posibilidad, tales como:
- Considerar respuesta de afirmación (sí) y negación (no)
respecto la pregunta inicial de “¿planea desarrollar
estudios de posgrado”?
- En los casos donde haya respuestas afirmativas, incluir
preguntas para conocer áreas de posgrado que preten-
den desarrollar y subáreas específicas.
- Diferenciar en dos grupos el desarrollo de posgrado,
según el tiempo, el primero referido a un plazo inmedia-
to o inmediato al egreso de pregrado (Diplomado,
Maestría y Segunda Especialidad), en el segundo caso a
un mediano y largo plazo (Diplomado, Maestría y
Segunda Especialidad Doctorado, este último como
grado académico máximo a alcanzar).
- En los casos donde haya respuestas afirmativas al
desarrollo de posgrado, emplear clasificación de
motivaciones intrínsecas o internas y extrínsecas o
externas en la elección de estudios de posgrado.
- En los casos de respuestas negativas al desarrollo de
posgrado, contemplar la búsqueda de situaciones
previas de los estudiantes para conocer con factores
desmotivantes como en el costo del programa, la deuda
acumulada, la carga familiar, la estabilidad emocional,
no oferta universitaria, no existencia del programa en el
país, entre otros.
- La elección de estudios de posgrado es mutuamente
excluyente, por lo que no se debería limitar en dos
grupos separados (Diplomado, Maestría y Doctorado) y
(Segunda especialidad), debido a que el estudiante elige
uno de ellos manera independiente.
- En el desarrollo de Maestría, considerar separar en
Maestría en especialización y Maestría en investiga-
ción, según lo contemplado en la Ley Universitaria.
- Considerar muestras representativas en la que es
necesario identificar características sociodemográficas
como género, edad, lugar de procedencia y ubicación
geográfica de la universidad, que ayudarán a entender
mejor el fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Se aprecia una alta expectativa por el desarrollo de estudios
de posgrado (98,4%), siendo la Segunda Especialidad el
área más probable de desarrollo. La motivación predomi-
nancia fue el deseo de adquirir un mayor conocimiento o
nivel profesional y el deseo de alcanzar una estabilidad
económica.
Conflicto de interés: los autores no tienen conflicto de
interés con este informe.
Contribución de autoría: todos los autores participaron
en la concepción del estudio, redacción de artículo, revisión
del mismo y levantamiento de correcciones hasta la aproba-
ción final del documento.
Fuente de financiamiento: autofinanciado por los autores
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Las mayores preferencias en el desarrollo de Segunda
Especialidad Tapia (2003) reportó Ortodoncia y Ortopedia
Maxilar 29,6% y la Rehabilitación Oral 26,5%12, Grados
(2015) de Rehabilitación Oral 28,9% y Ortodoncia y
Ortopedia Maxilar 18,3%13, Oré (2017) en la primera
intención (posterior al egreso de pregrado o plazo inmedia-
to) de Cirugía Bucal y Maxilofacial 21,5% y Odontopedia-
tría 15,4%14, Sánchez (2018) de Endodoncia 15,6% y
Cirugía Bucal y Maxilofacial 13,3%15, Curo (2019) de
Cirugía Bucal y Maxilofacial 25,0% y Odontopediatría
18,1%16, Miranda (2020) de Cirugía Bucal y Maxilofacial
25,0% y Odontopediatría 12,5%17 (Tabla 3); mostrándose
la tendencia de creciente en Cirugía Bucal y Maxilofacial
(Gráfico 3).
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Recibido: 14 abril 2022
Aceptado: 03 agosto 2022
