Artículo Original. Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 8, No 3., pp. 9-16, Septiembre-Diciembre,2023  
ISSN 2588-0624. ISSN Elect. 258802624. Universidad Católica de Cuenca  
LAAPLICACIÓN DEL MOBILE LEARNING Y EL CAD/CAM  
COMO HERRAMIENTAS EFECTIVAS PARA ELAPRENDIZAJE  
Y EVALUACIÓN DEL TALLADO DE INCRUSTACIONES INLAY  
EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA  
Application of Mobile Learning and CAD/CAM as effective tools for learning  
and assessing inlay preparation in dentistry students  
Cascante-Calderón Marcelo 1 - https://orcid.org/0000-0003-3474-6196  
Mesías-Gavilánez Fausto 1 - https://orcid.org/0009-0003-5913-4943  
1
*
Villacis-Altamirano Inés  
- https://orcid.org/0000-0002-3994-2121  
Calderón Rubén 2 - https://orcid.org/0000-0001-9111-5716  
Cepeda-Inca Héctor Eduardo 1 - https://orcid.org/0000-0003-0567-6096  
España Raúl 1 - https://orcid.org/0009-0006-0676-6906  
Calahorrano Ruth 1 - https://orcid.org/0009-0003-6750-4799  
1 Universidad Central del Ecuador, Facultad de odontología, 170402 Quito, Ecuador  
2 Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana, 10100 Cuba  
RESUMEN  
El mobile learning o m-learning es un modelo de aprendizaje que utiliza dispositivos móviles como celulares, table-  
tas y/o computadores personales. Por medio de este modelo, muchas universidades en otros países están enseñando  
diversos temas técnicos. Objetivo: Evaluar el aprendizaje de los estudiantes de preclínico de un tallado para incrusta-  
ción aprendida mediante una clase tradicional versus la observación de un video solamente. Materiales y Métodos:  
Estudio observacional cuasi experimental, en el cual se dividieron a los estudiantes de quinto semestre de odontología  
en tres grupos: clase presencial, clase presencial más video y video solamente. Se les proporcionó instrucción sobre  
cómo realizar un tallado de incrustación inlay, y luego se evaluó su desempeño mediante la calificación del docente y  
por medio del uso del CAD/CAM. Los estudiantes también completaron una encuesta para evaluar su percepción del  
método de enseñanza y evaluación utilizado. Resultados: Se demostró que el grupo “clase presencial más video” ob-  
tuvo la frecuencia de calificaciones máximas tanto por parte del docente como por parte del CAD/CAM. Los del grupo  
“video solamente” obtuvieron notas interesantes y no muy lejos de las de los demás grupos. En cuanto a la efectividad  
afectiva; la gran mayoría de los estudiantes indicaron estar satisfechos con la calificación otorgada por el CAD/CAM  
aún si esta hubiera sido mala. Conclusión: El estudio encontró que le mobile learning y el CAD/CAM pueden ser  
herramientas pedagógicas efectivas para el aprendizaje del tallado de incrustaciones inlay. Estas herramientas ofrecen  
flexibilidad, retroalimentación y precisión en la evaluación del trabajo práctico de los estudiantes.  
Palabras clave: Educación Dental, aprendizaje móvil, logro de aprendizaje, inlay, Prótesis Dental.  
ABSTRACT  
Mobile learning or m-learning is a learning model that utilizes mobile devices such as cellphones, tablets and/or perso-  
nal computers. By means of this model, many universities in different countries are teaching various of their technical  
subjects. Objective: To assess preclinical students’ learning of inlay cavity preparation through traditional classroom  
instruction versus the presentation of a video only. Materials and Methods: Quasi experimental observational study  
in which fifth-semester dentistry students were divided into three groups: face-to-face class, face-to-face class plus  
video, and video only class. They were instructed on how to perform inlay cavity preparation and their performance  
was assessed through teacher grading and the use of CAD/CAM. The students also completed a survey to assess their  
perception of the teaching and evaluation method used. Results: It was demonstrated that the “face-to-face class plus  
video” group achieved the highest frequency of top grades both from the teacher and the CAD/CAM software. The  
“video-only group” achieved decent grades, not far behind from those of the other groups. Regarding affective effecti-  
veness, the vast majority of students pointed out that they were satisfied with the grade assigned by CAD/CAM, even  
if it was low. Conclusion: The study found that mobile learning and CAD/CAM can be effective educational tools for  
learning the technique of inlay preparation. These tools offer flexibility, feedback and accuracy in the assessment of  
students’ practical work.  
Key words: Dental Education, Mobile Learning, Learning Achievement, Inlay, Dental Prosthetic.  
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 8, No 3, Septiembre - Diciembre, 2023  
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El m-learning (mobile-learning) tiene muchas ven-  
tajas, entre ellas, los estudiantes pueden aprender  
en cualquier lado y a cualquier hora, pueden revisar  
constantemente el tema de aprendizaje, pueden ir a  
su propio ritmo7, alejados de los comentarios que  
pueden tener de otros compañeros. Investigaciones  
recientes, han demostrado que los educandos en sec-  
tores de la salud lograron altos niveles de aprendi-  
zaje cuando usaron el m-learning.8 Además, que su  
actitud frente a esta tecnología fue mejor cuando la  
compararon con la clase tradicional.  
INTRODUCCIÓN  
La técnica metodológica de enseñanza llamada fli-  
pped classroom fue descrita por Bergmann y Sams1,  
y consiste en reforzar el aprendizaje en el aula con  
videos.2-4 En los últimos años ha tenido un vertigino-  
so desarrollo, ya que, a raíz de la pandemia, muchas  
instituciones educativas tuvieron que demandar el  
uso de nuevas tecnologías como plataformas digita-  
les, aplicaciones, blogs de internet, podcasts y vod-  
cast2; que se convirtieron en una necesidad tanto para  
docentes como estudiantes debido a los desafíos de  
estudiar en casa.  
En odontología, particularmente en el área de próte-  
sis dental, los profesores deben lograr trasmitir con  
precisión las indicaciones necesarias para hacer un  
tallado dental. Desafortunadamente, los estudiantes  
pueden no captar efectivamente las indicaciones de-  
bido a diversos factores como: ansiedad, miedo al  
docente, falta de confianza, falta de concentración,  
fatiga mental, o aulas abarrotadas de estudiantes.9  
Esto puede llevar a que no asimilen correctamente el  
mensaje del profesor.  
Esta técnica ofrece un cambio de paradigma en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje; varios investiga-  
dores aseguran que el modelo de aula invertida puede  
aplicarse a todo el sistema educativo, desde los pri-  
meros niveles de enseñanza hasta los universitarios e  
inclusive, que se podría aplicar en la educación para  
adultos.3  
El último aspecto a considerar es que, se ha demos-  
trado que muchos alumnos no se enfocan en el apren-  
dizaje o la retroalimentación de su trabajo, sino que  
solamente les interesa sacar una buena nota, indepen-  
diente de si aprendieron bien o no.9 En nuestra expe-  
riencia, cuando un docente califica un trabajo prác-  
tico y trata de explicar los errores a los estudiantes,  
muchos no consiguen visualizar en su mente la falla.  
Por ello, inferimos que el CAD/CAM puede ser una  
herramienta útil en el momento de retroalimentar de  
manera pedagógica a quienes desarrollaron el ejerci-  
cio de tallado dental.  
Este modelo pedagógico rompe con las relaciones  
tradicionales estudiante-profesor, en donde el ma-  
gistocentrismo (técnica pedagógica en la cual todo  
el proceso de enseñanza gira en torno al docente,  
los estudiantes son solo simples espectadores de su  
educación), que es la condición inamovible para el  
aprendizaje, se modifica por una relación donde el  
educando desarrolla su propia formación activamen-  
te, y cambia lo memorístico por la interacción dia-  
léctica.3  
Por otra parte, el aparecimiento de los llamados  
post-millenials ha impulsado muchas transforma-  
ciones, especialmente en el sector tecnológico. Es-  
tas personas, jóvenes en su mayoría, se mantienen  
conectados a los sistemas digitales, y es por medio  
de ellos que obtienen la información que necesitan.  
Cisco5, afirma que el uso del video como medio in-  
formativo, se constituirá en los próximos años en el  
medio de mayor proyección para la propagación de  
contenidos desde dispositivos móviles.  
El sistema CAD/CAM es usado desde hace décadas  
en odontología para realizar restauraciones protésicas  
con una precisión muy exacta.10 Para ello se necesita  
que la preparación dental haya sido ejecutada perfec-  
tamente por parte del clínico. Si esto no sucede, el  
computador emite una imagen coloreada indicando  
la ubicación el error, de esta manera el técnico puede  
realizar las correcciones necesarias. La misma retroa-  
limentación se podría aplicar al momento de calificar  
el ejercicio del tallado dental en la universidad.  
Según Kraut R.6, el m-learning (aprendizaje móvil),  
es un modelo de aprendizaje que necesita de los dis-  
positivos móviles (celular, tabletas, computador por-  
tátil) para que los estudiantes puedan aprender sin  
necesidad de estar restringidos al aula de clases o  
físicamente frente a un profesor.  
Por todo ello, nacen las preguntas: ¿Es posible que  
los estudiantes de odontología puedan aprender a ta-  
llar una incrustación Inlay por medio del móvil? ¿El  
CAD/CAM puede ser un auxiliar potente para los  
docentes al momento de evaluar y retroalimentar el  
trabajo práctico de los estudiantes de odontología?  
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La aplicación del mobile learning y el cad/cam  
MATERIALES Y MÉTODOS  
Para conocer si los estudiantes de quinto semestre de  
odontología son capaces de aprender por medio del mo-  
bile-learning; igual que lo harían aquellos que asisten  
a clases presenciales, se diseñó una investigación ob-  
servacional cuasi experimental basada en el modelo de  
Fillion et al.11 (Figura 1). La investigación fue aprobada  
por el Comité de Ética en seres Humanos de la Univer-  
El presente estudio estuvo planificado a realizarse en  
todos los estudiantes del quinto semestre de la Fa-  
cultad de Odontología de la Universidad Central del  
Ecuador. De una población total de 142 personas,  
solo firmaron el consentimiento informado para 121  
personas.  
sidad Central del Ecuador Código 008-PS-2022  
.
Figura 1. Diagrama del diseño de investigación adaptado de Fillion et al.11  
El presente estudio fue realizado con los estudian-  
tes de quinto semestre de la Facultad de Odontología  
de la Universidad Central del Ecuador, en el período  
mayo-diciembre del 2022. Fueron 121 estudiantes  
que aceptaron y firmaron el consentimiento informa-  
do luego de explicarles de qué se trataba la inves-  
tigación. Los criterios de inclusión fueron: aquellos  
estudiantes que estén cursando el quinto semestre de  
odontología, que no estén repitiendo la materia de  
prótesis fija, que no estén trabajando o ayudando en  
algún consultorio dental y que no hayan tenido co-  
nocimiento previo de cómo se talla una incrustación  
Inlay.  
Los 121 estudiantes fueron divididos en tres grupos  
que fueron conformados de la siguiente manera: 42  
personas en el grupo clase presencial, 45 personas en  
el grupo clase presencial más video, y 34 en el gru-  
po video. El tema de la clase fue “Cómo tallar una  
incrustación Inlay”. Los del primer grupo recibieron  
una clase sobre el tema durante 45 minutos con un  
docente de posgrado experimentado en este tema. De  
la misma manera se procedió con los del grupo clase  
más video, pero a ellos se les envío además el link  
del video de un tallado de la incrustación realizado  
por los autores de esta investigación, a manera de re-  
fuerzo. (Figura 2)  
Figura 2. Captura de pantalla del video.  
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Por último, los del grupo video solamente recibieron  
el link, https://acortar.link/wIyj5E con las instruccio-  
nes de que podían revisarlo las veces que creyeran  
necesario.  
RESULTADOS  
Al finalizar esta investigación, solo 97 estudiantes  
terminaron el estudio, el resto se retiró por diferen-  
tes razones (embarazos no planificados, retiros de la  
carrera, incompatibilidad de horarios o simplemente  
desistieron de continuar).  
Un mes después, se volvió a citar a los estudiantes  
para que realizaran el tallado de la incrustación en el  
laboratorio de prótesis fija de la Facultad de Odonto-  
logía. Se esperó ese tiempo porque se quería saber si  
el aprendizaje de los estudiantes fue efectivo y dura-  
dero en el tiempo.  
La muestra final estuvo entonces constituida por 97  
personas, 72 mujeres y 25 hombres. (Figura 3) Sus  
edades estuvieron comprendidas entre los 20 y 25  
años.  
Una vez realizado el tallado de la incrustación, se  
procedió a la evaluación por parte del docente, quien  
debía revisar el tallado de cada estudiante e ir hacien-  
do comentarios y correcciones al trabajo. Por último,  
debía entregar una calificación a cada estudiante. Di-  
cha calificación se basó en una rúbrica, la cual indica-  
ba que se otorgaría la máxima nota, siempre y cuando  
el tallado tenga las siguientes características:  
•
•
Paredes paralelas entre sí.  
Profundidad de la caja oclusal de al menos  
2mm.  
Figura 3. Porcentajes de hombres y mujeres de la muestra.  
•
•
Caja con paredes divergentes en un ángulo de  
45o.  
Terminaciones cervicales con ángulos rectos.  
Los resultados de la estadística descriptiva pueden  
verse en la Tabla 1.  
Tabla 1. Estadística descriptiva. Resultados de la investigación.  
La calificación iba disminuyendo proporcionalmen-  
te a medida que uno o más de estos criterios no se  
cumplían.  
Al día siguiente, se llamó a los estudiantes para escanear  
sus trabajos y que las imágenes sean vistas tanto por el  
docente como por el estudiante en el computador. En  
la pantalla se podía ver una imagen agrandada y a todo  
color del tallado. Cuando el trabajo no estaba bien rea-  
lizado, el software CAD/CAM indicaba por medio de  
un degradé de colores las zonas que debían ser talladas  
nuevamente para mejorar las imperfecciones. Cuando  
esto sucedía, el docente tenía que poner la mínima nota,  
puesto que la presencia de un solo error puede resultar  
en una incrustación con mala adaptación.  
En lo que tiene que ver con la calidad del aprendizaje  
alcanzado por cada uno de los grupos de acuerdo con  
las calificaciones tanto del docente como del CAD  
CAM, se puede observar en la Figura 4, el grupo que  
obtuvo una mayor frecuencia de máximas califica-  
ciones fue el de “clase presencial más video”. En este  
grupo, el profesor evaluó al 73% de los estudiantes  
con la máxima nota, en tanto que el CAD/CAM no  
encontró deficiencias en un 30% de los tallados. El  
grupo “clase presencial” obtuvo el segundo lugar en  
cuanto a la frecuencia de mejores notas. En este gru-  
po, el docente no encontró errores en un 40%; mien-  
tras que el CAD/CAM no señalo errores en un 22%  
de los tallados. Por último, en el grupo “solo video”,  
el docente extendió las mejores notas a un 38% y el  
CAD/CAM indicó que solo un 19% no se equivocó  
al momento de realizar el tallado de la incrustación.  
Finalmente, a los estudiantes se les pidió que llenen  
una encuesta la cual tenía siete preguntas. Las prime-  
ras cinco eran politómicas y estaban destinadas a me-  
dir la efectividad cognitiva que alcanzaron en cada  
uno de los grupos en los cuales participaron; mientras  
que las dos últimas preguntas fueron dicotómicas y  
midieron la efectividad afectiva al momento de reci-  
bir la calificación, tanto por parte del docente como  
por parte del CAD/CAM.  
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La aplicación del mobile learning y el cad/cam  
Tabla 3. Encuesta.  
Respuestas de carácter cualitativo como la que se ob-  
serva en la figura 6, fueron descritas por la mayoría  
de los estudiantes.  
Figura 4. Calificaciones de los docentes y del CAD CAM  
representadas en porcentajes.  
“Me pareció un método muy útil, ya que  
nos permite saber con exactitud las defi-  
ciencias a la hora del tallado. Por otro lado,  
la clase del profesor junto con el video son  
de mucha ayuda al momento de querer  
comprender como se hace un tallado”.  
La prueba de Friedman para datos no paramétricos in-  
dicó que existió una diferencia entre los diferentes mé-  
todos de aprendizaje con un valor p= 0,000. Tabla 2.  
Tabla 2. Test de Friedman para datos no paramétricos.  
Figura 6. Tipo de respuesta descriptiva.  
Mientras el estudiante respondía, el investigador de-  
bía estar atento a las expresiones del rostro y del cuer-  
po. Una cara que demostrara felicidad o asombro era  
indicativa de que el método fue bueno. En tanto que,  
una persona que no mostrara complacencia indicaba  
que el método no gustó o no aprendió lo suficiente.  
En cuanto a la efectividad afectiva de los educandos;  
es decir, a cómo se sintieron cuando el docente les in-  
dicó su calificación, solo un 3% señaló haber estado  
conforme con la nota del profesor; mientras que un  
97% señaló lo mismo cuando el CAD/CAM evaluó  
su trabajo. Figura 5.  
En el grupo “solo video” existieron también res-  
puestas simples como la de la figura 7. Sin embargo,  
cuando se cruzaron los datos de esta respuesta con la  
calificación obtenida por este educando, se observó  
que la calificación fue mínima.  
“Mejor que una simple clase”  
Figura 7. Tipos de respuesta sencilla.  
Al analizar las respuestas de la pregunta 4 en todos  
los grupos, se puede observar que el CAD CAM se  
posiciona como una herramienta de calificación muy  
confiable y capaz de brindar retroalimentación im-  
portante al estudiante. (Figura 8)  
Figura 5. Calificaciones de los estudiantes hacia los docentes  
y al CAD CAM representadas en porcentajes.  
La segunda parte de la evaluación fue la aplicación  
de una encuesta. Estaba destinada a obtener resul-  
tados cualitativos acerca el método individual que se  
aplicó a cada grupo para analizar como influyó en  
los resultados del aprendizaje. Las preguntas pueden  
verse en la Tabla 3. Con el objetivo de analizar y con-  
trastar los resultados obtenidos en cada uno de los  
grupos. Las preguntas 1, 3 y 4 tenían relación entre  
sí. La pregunta 5 estaba destinada a que los investi-  
gadores pudieran identificar reacciones corporales de  
los entrevistados, que indicarán si el método emplea-  
do les ayudó o no.  
“Me indicó con precisión todos los detalles  
en los que fallé. Una calificación  
objetiva”.  
Figura 8. Tipos de respuesta de efectividad afectiva.  
DISCUSIÓN  
En esta investigación se midió el conocimiento al-  
canzado por los estudiantes de preclínico de la Fa-  
cultad de Odontología de la Universidad Central del  
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14  
.  
Ecuador, en cuanto al aprendizaje de un tallado para  
incrustaciones Inlay, mediante una clase tradicional,  
una clase tradicional reforzada con un video, y un  
video solamente como método de aprendizaje. Otro  
objetivo de esta investigación fue además medir la  
efectividad afectiva de los estudiantes cuando son  
evaluados por un docente o por el CAD/CAM.  
pudo haber sido la razón para que los estudiantes del  
grupo “video” obtuvieran resultados muy satisfac-  
torios, tomando en cuenta que ellos no asistieron a  
la clase presencial; es decir, que no necesitaron es-  
tar presentes físicamente en un mismo lugar y a una  
misma hora para aprender algo que se pudo hacer por  
otro método pedagógico.  
Con base en los resultados, se puede afirmar que la  
incorporación de un video en la enseñanza técnica  
de prótesis dental puede ser una herramienta efecti-  
va para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La  
gran mayoría de los participantes (90 de 98) conside-  
raron que la clase reforzada con un video les ayudó  
mucho más que la clase tradicional.  
Por otra parte, debemos también pensar que, si los  
estudiantes de este grupo alcanzaron muy buenos co-  
nocimientos con tan solo un video bastante simple,  
cabría la posibilidad de obtener mejores resultados  
con un video de mejor calidad o con aplicaciones con  
una mejor realización técnica, tal como se ha hecho  
en otros estudios.13-15  
Además, los resultados de la práctica indican que los  
estudiantes que recibieron la clase con video obtu-  
vieron las mejores calificaciones. Esto sugiere que  
el video no solo mejora la comprensión de los estu-  
diantes, sino que también puede ayudar a mejorar su  
desempeño en situaciones prácticas. Los resultados  
de esta investigación solo confirman lo reportado por  
Llena et al.12, concluyen que los estudiantes ganaron  
mejores conocimientos y habilidades al realizar cavi-  
dades para operatoria dental. Esto se debe a que los  
estudiantes más jóvenes ponen más atención y mayor  
interés cuando aprenden por medio de realidad vir-  
tual o realidad aumentada.  
Con el análisis de estos resultados, podemos afir-  
mar que actualmente las universidades y centros de  
educación deberían considerar implementar técnicas  
audiovisuales de alta calidad y producción que con-  
tengan material de enseñanza en diferentes temas de  
odontología tales como: tallados dentarios, tomas de  
impresiones dentales, realización de modelos, téc-  
nicas de anestesia en boca, análisis de radiografías,  
cefalometrías, entre muchos otros, tal como se hace  
en otras universidades del mundo.16-18 Esto pudiera  
resultar en una mejora en el aprendizaje de los uni-  
versitarios e incluso en la educación continuada de  
los profesionales graduados.  
Se podría inferir también que el ejercicio pedagó-  
gico necesita repensarse con base en el desarrollo  
tecnológico. Hay que comprender que las nuevas ge-  
neraciones necesitan hacer uso de las herramientas  
tecnológicas que están en el mercado. Carreras como  
Odontología deben utilizar dispositivos que coadyu-  
ven en la formación de los nuevos profesionales de la  
salud oral. La universidad, como espacio de debate  
universal, debe reafirmar su compromiso de servicio  
colocándose en la vanguardia de metodologías que  
ayuden a los estudiantes a mejorar su formación, para  
lo cual es fundamental gestionar el presupuesto nece-  
sario para que se puedan incorporar materiales que  
permitan desarrollar dichas metodologías.  
En lo que tiene que ver con la efectividad afectiva,  
resulta interesante observar que los estudiantes pre-  
firieron la calificación proporcionada por el CAD  
CAM en lugar de la proporcionada por el profesor.  
Esto podría indicar que los estudiantes valoran más  
la objetividad y la precisión de la tecnología que la  
subjetividad de la evaluación humana. Esto nos lleva  
a pensar que las universidades también deberían im-  
plementar aparatos como el CAD CAM en las mate-  
rias de clínicas y/o prótesis, al momento de someter a  
los estudiantes a una evaluación que pudiera resultar  
determinante para la aprobación o reprobación al cur-  
so inmediato superior.  
Esta investigación evidencia que la subjetividad de  
la esencia humana crea en los estudiantes una lectura  
sesgada de la realidad. En efecto, se pudo demostrar  
que al momento de la calificación la misma puede  
equilibrarse cuando existe de por medio un elemento  
tecnológico que realiza valoraciones de forma ob-  
jetiva; restando la carga subjetiva del docente. Esto  
permite que los estudiantes asimilen la calificación  
como más justa.  
Hoy en día, el uso de teléfonos celulares de alta tec-  
nología, unidos a una mayor velocidad del internet,  
permiten a los estudiantes acceder a videos educati-  
vos en cualquier lugar y hora. Este hecho permite a  
los estudiantes acceder a la información mientras van  
en un medio de transporte, esperan en la fila de algún  
servicio o simplemente pueden consultarla mientras  
esperan que llegue la hora de acceder a clase. Esta  
Revista OACTIVA UC Cuenca. Vol. 8, No 3, Septiembre - Diciembre, 2023  
15  
La aplicación del mobile learning y el cad/cam  
Finalmente, los docentes son parte fundamental en  
este repensar. No podemos reemplazarlos pues es su  
guía la que da impulso a la transformación de la edu-  
cación, pero podemos visibilizar que los resultados  
son mucho más favorables cuando se acompaña a la  
práctica pedagógica tradicional con elementos tecno-  
lógicos modernos. Sin embargo, es necesario que se  
indague en estrategias y metodologías que aprove-  
chen la tecnología para el dinamismo pedagógico en  
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q=Kraut+R.+Policy+guidelines+for+mobi-  
le+learning:+Unesco  
3.  
4.  
5.  
6.  
CONCLUSIONES  
Con las limitaciones de nuestro estudio, podemos  
concluir que la incorporación de un video en la en-  
señanza puede mejorar significativamente el aprendi-  
zaje y el rendimiento de los estudiantes de preclínico  
de odontología al momento de enseñar a tallar una in-  
crustación Inlay. Además, los estudiantes prefirieron  
la evaluación proporcionada por el CAD/CAM sobre  
la proporcionada por los profesores. Estos hallazgos  
pueden tener importantes implicaciones para la edu-  
cación en futuro.  
Conflicto de interés: Los autores declaran no tener  
ningún conflicto de interés.  
Contribución de los autores: IMVA concepción y  
diseño de la investigación, escritura del artículo final,  
FG ensayos y tomas de datos finales, RC ensayos y  
tomas de datos finales, RE ensayos y tomas de datos  
finales, MCC, diseño y concepción de la investiga-  
ción, estadística, escritura de la versión final del ar-  
tículo, RC revisión final de la metodología y versión  
final del artículo, EC metodología, dictó las clases a  
los estudiantes, revisión final del artículo.  
7.  
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